3 关键词在具体教学中的实效

　　 3.1 抓住关键词可以理清文章脉络。

　　 理清文章脉络，是帮助学生感知和理解文章内容的一种手段，其关键能力是收集并整理信息的能力。训练此种能力，可以以“抓关键词法”为载体，进行有效训练。

　　 例如在教学《湖心亭看雪》一文时，由于本文是一篇文言文，学生在理解课文内容时，就会有难度。在实际教学中，我引导学生抓住文章“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的一个“痴”字，让学生找“痴行”、赏“痴景”、到最后的悟“痴心”，整个课堂思路清晰、层层推进，学生在读的过程中便能理清全文的脉络，抓住文章的主线。这样，教材内容成了深化学习活动的工具与材料。其呈现完全服从于主线索展开的需要，由此就大大地简化了教学环节，使教学过程显得浑然一体，有层次、有梯度。这样清晰地课堂才能真正地让学生静下心来读书，静下来思考。

　　 3.2 抓住关键词理解课文主题。

　　 在语文的学习中，有的文章篇幅过长，不易理解。学生在读完课文后，往往无法真正走进文本里，去感悟作者所要传达的主题和情感。此时，就需要我们紧扣文本，抓住文章中某一两个关键词，提纲挈领般地去涵咏文章。例如在执教《记承天寺夜游》一文时，我让学生抓住“闲人”一词，结合本文的写作背景和作者生平简历，体会苏轼在经历人生的失意后仍然旷达，乐观的心态。在课堂中，学生既带着这种“闲”的情绪诵读课文，又感受了这个“闲”的内在含义。因此，此处的关键词教学就让原来艰涩深奥的课文变得清晰可解，学生学起来也简单有趣，整个课堂活跃轻松，学生真可谓是“乐益双收”。除此之外，在执教《心声》一课时，我仔细咀嚼文本，反复研读资料，将本节课的教学着力点定位在解读“心声”上。通过找读李京京的心声是什么、分析李京京有如此心声的原因，李京京的心声折射出了什么这几大环节来真正体悟“心声”的内涵。一节课下来，学生都沉浸在思考中、他们为李京京的委屈报不平，为他心声的实现而感动，我想不需要过多的分析，他们已经理解了文章的主题，获得了心灵的慰藉。

　　 因此，教师要想让自己的课堂灵动、高效，就要围绕关键词对教学内容做好加法和减法，让关键词教学真正成为我们教师带领学生解读文本的一把“钥匙”。

　　 3.3 抓住关键词拓展文本内涵。

　　 语文既是语言的艺术，也是思想的凝结。作为语文教师，我们不仅要提高学生阅读文章的能力，更要将学生引向一个更广阔的天地，帮助他们更好地认识世界，认识生活。所以，我们不应该只局限于一个关键词，一篇文章，更应该通过关键词拓展文本内涵，让关键词深入到学生的心里，丰富他们的精神世界。

　　 比如上《杨修之死》这篇课文时，我让学生找出一个词概括杨修的性格特点，学生迅速而准确地找到了“恃才放旷”这一词。接下来的课堂就围绕着它展开。学生不仅多方面地分析了杨修和曹操的性格，在探究杨修死因时，更是针对杨修的“恃才放旷”而产生不同意见，此时他们思维碰撞出来的火花使得我们的语文课堂“活”了起来。在本节课的最后，我让学生们就“怎样做一个真正有用的人才”这一问题进行探讨时，学生都能意识到“自信不自负，张扬不张狂”这一道理。这样的课文，这样的课堂带给学生人格的影响，心灵的滋养便是成功的，学生真正实现了由课内走向课外，获得了更丰厚的精神食粮。

　　 “涵咏功夫兴味长”。语文的人文性是蕴含在语言文字之中的，找准关键词可以引领学生走进文本、细读文本、品味语言，从而唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。教师若能关注文章本身或是周围的“关键点”，将它们与所讲重点串连起来，便可带领学生触摸文本的灵魂，与作品融为一体，方可“将其言若出吾口，将其意若出吾心。”

　　 总之，语文关键词教学的过程，是学生深入文本的过程，也是学生精神享受的过程。语文教师在教学中应不断提高自己解读文本的水平，精心地选取文章中的关键词，让“关键词教学”这一颗精致的石头激起精彩语文课堂的千层之浪，让我们的阅读教学真正“动”起来！

　　参考文献

　　[1] 《文学教育》2012年第2期.

　　[2] 《语文教学通讯》.

　　[3] 胡春霞 《小学教学参考》2011年第25期.

　　[4] 朱熹《读书之要》.